Dyslexie et dysorthographie

Il est toujours difficile de voir un enfant attristé par son niveau en lecture et écriture, jusqu’à parfois éviter l’exercice le plus possible. Or, le langage écrit constitue en France un moyen de communication majoritaire, auquel l’élève sera confronté toute sa vie: Aidons-le à l’appréhender en confiance.

La dyslexie se traduit par une difficulté à l’apprentissage et à l’automatisation du décodage: La lecture est difficile, lente, hachée, parfois erronée. La dysorthographie concernant l’écriture, ces troubles viennent souvent de paire, c’est pourquoi nous simplifierons en ne parlant que de dyslexie.

Quelques données générales

et lutte contre les idées reçues. Retrouvez nos sources en bas de page

La dyslexie…

– peut apparaître en dépit de conditions favorables au développement de l’enfant.
– est un diagnostic de trouble du neurodéveloppement reconnu
– représente une situation de handicap pour l’enfant devant lire ou écrire
– remédiation, le plus tôt possible, permet d’améliorer le quotidien et la scolarité des enfants qui en souffrent.

Un dépistage conjoint

– La majorité des enfants dys est dépistée par le corps enseignant.
– Un diagnostic doit être posé par un bilan orthophonique.
– Aucun bilan ne peut être probant avant la fin du CE1 (car il nécessite un retard d’environ 2 ans sur la compétence analysée).
– Il existe un facteur héréditaire hautement suspecté (car en observant des jumeaux dont l’un est dyslexique, il est apparu que l’autre le sera aussi dans 80% des cas)

Une pédagogie adaptée

– L’enfant n’est pas un « cancre », et il « essaye vraiment ». Un dys passera en moyenne bien plus de temps sur ses devoirs qu’un enfant sans handicap.
– Le contenu scolaire (leçons) est à étudier à l’aide d‘outils différenciés. La lecture et l’écriture seront à travailler spécifiquement, en parallèle (pédagogie du contournement –Bosse,2004)

Aménagements et différenciation pédagogique

Vous rappelez-vous de vos premières heures de conduite? De l’énergie demandée pour vous concentrer à la fois sur la route, le volant, les pédales,votre moniteur et les règles à respecter sur la route ? Imaginez maintenant qu’après plusieurs années de pratique acharnée, cette activité vous demande toujours autant de ressources.

Les activités de lecture et d’écriture ne sont que peu ou pas automatisées chez les enfants dyslexiques. Elles leur coûtent donc autant que s’ils venaient tout juste de les apprendre, en termes de ressources cognitives.

Pour leurs résultats

On limite…

l’écrit et textes manuscrits
les exercices susceptibles d’être jugés ennuyeux
la charge cognitive (demander de prendre des notes etc.)
Le travail compartimenté des notions

ex: rapprocher « et » de « est » n’a pas de sens et mène à des confusions par ces enfants. Comprendre que l’un, relatif à l’addition, se prononce « é », et que l’autre, verbe « être », se prononce « è », se montrera certainement plus efficace.

On privilégie…

les textes audio, dactylographiés ou écrits avec une police adaptée, aux interlignes suffisants.
les illustrations des leçons, par des schémas, dessins, supports audio ou audio-visuels.
la mise à disposition de matériel informatique, avec logiciel de traitement de textes, correcteur orthographique et d’un accès à internet
une formation à la documentation raisonnée sur internet
la qualité à la quantité en réduisant le temps de travail demandé
des exercices ludiques
la mise en lien des matières, chapitres etc.

Pour leur bien-être

Que les sessions ne soient pas assimilées à « une heure en plus », et qu’elles aient un bénéfice au quotidien

On évite…

les supports scolarisés et uniformisés, qu’on fera varier régulièrement
les leçons magistrales sans interaction
de les laisser céder au découragement
les devoirs obligatoires
les notes, sauf nomenclature précise et correction avec l’élève

On privilégie…

La prise en compte du handicap et l’introduction de pauses, de temps de partage et de décompression
La responsabilisation par l’élaboration de moyens d’auto-correction (mementos, cartes mentales etc.) et la rédaction en autonomie partielle.